You are here: Home » Languages » ” Humanistic Language Teaching” Written by Paul Bress Translated by Souada Ahmed

” Humanistic Language Teaching” Written by Paul Bress Translated by Souada Ahmed

A suggested translation from English into Arabic of " Humanistic Language Teaching" written by Paul Bress translated by Souada AHMED.

النزعة الانسانية هي احدى تلك البنى التي يتجادل حولها الكثير بشغف .و ربما التركيز على بعض الخصائص المتفق عليها , سيجعل المفهوم واضحا عوضا عن تحديده في ذاته.و  الخصائص هي كالآتي:حل المشكلات, التفكير المنطقي, الارادة الحرة,التنمية الذاتية و التعاون.

- النزعة الانسانية و نظرية التعلم

-المعلم الانساني

-الانسانية قيد الممارسة

 ”"”"تدريس عناصر اللغة

“”"”تدريس المهارت

“”"”مكانة المعلم

“”"”المرونة

_ خاتمة

 

 

النزعة الانسانية و نظرية تعليم اللغة

لعل الممارسات ذات النزعة الانسانية  في تعليم اللغة الانجليزية الاكثر شهرة هي تلك ل كوران 1976 و ل كاتكنو 1972 . اما تطبيقات كوران فتدعو الى الى استخدام ” التعليم- الاستشارة”. في هذه الممارسة يجلس المعلم خارج حلقية المتعلمين و يساعدهم على التحدث عن مشاكلهم الشخصية و اللغوية . الطلاب ,هنا, هم من يحددوان المناهج في حين المعلم هو عبارة عن الميسر الذي يعزز بيءة آمنة عاطفيا. في حين دعا كاتكنو الى نهج مقاربة الطريقة الصامتة , حيث قدم تحديات للمتعليمن.و هذه التحديات هي ما يطور وعي اطب و استقلاليتهم.

 

من وجهة نظري, ارى انه من الممكن تطبيق خصائص النزعة الانسانية في تعليم اللغة الانجليزية بشكل اقل تطرفا مما و صفتها الممارسات المذكورة اعلاه, بطريقة ربما هي الاكثر جاذبية بالسبة للطلاب و الاكثر عملية للمعلمين و الاكثر قبولا لدى مفتشي التعليم.

المعلم ذو النزعة الانسانية

___________________

 

بنبغي للمعلم ذي النزعة الانسانية ان يكون لديه استيعاب جيد لنظريات تعليم اللغة , و هم بذلك سيدركون اهمية التغيير الذي هو ضمني في التعلم عامة و سيكونون على وعي بالاستعداد التنموي للمتعلمين الافراد “بياجيه 1970″ و التي ستحدد موعد وكيفية تعليم كل طالب شيئا ما, و سيقدمون مشاكل لطلابهم لحلها. وفقا للتيار الادراكي , نحن نتعلم الاشياء تحديدا هكذا.

 

قبل كل شيء, المعلم ذو النزعة الانسانية ينبغي ان يكون على وعي بما يحفز طلابه. ربما يريد البعض تعلم الانجليزية لان عليهم ذلك (يحتاجونها في وظائفهم مثلا). في يريد آخرون تعلمها لذاتها. الفءة الاولى تسمى بذات “التحفيز الخارجي” في حين الفئة الاخرى يطلق عليها اسم ذات ” التحفيز الداخلي”. بالنسبة للفئة المحفزة اكثر بدوافع خارجية تكون اكثر توجها نحو الاهداف , و قد تتطلب , على سبيل المثال و الكثير من الاختبارات و الامتحانات. اما الفئة ذات التحفيز الداخلي اكثر سترتشف الكثير من الرضا من حلها لمشكلات  اللغةو الحل سيكون مكافأة في حد ذاته.

 

في الواقع , و دون ادنى شك, يمكن للطلاب ان تكون محفزاتهم داخلية و خارجية معا . قد يكون تعلمهم للانجليزية لغرض محدد ( على سبيل المثال , القبول داخل جماعة لغوية ما , او الحصول على ترقية), لكنهم قد يستمتعون بالعملية التعلمية ايضا.

على المعلمين ان يحيطوا علما بهذا المزيج , كما عليهم ان يستعملوا هذه المعطيات في تحديد قضايا من قبيل:

“”"”"”" عدد الاختبارات

“”"”"”" حيز المتعة

“”"”"”"اعتبار اللغة الهدف عينة تمثيلية لجماعة لغوية معينة ام لا؟

النزعة الانسانية قيد الممارسة

____________________

تعليم عناصر اللغة

______________

في محاولة لي لاكون معلم لغة ذا نزعة انسانية , اقوم بتقديم كل عنصر لغوي جديد في الوقت الامثل لاستعداد طلابي

استفصح اللغة الهدف اولا , هذه العملية تعزز حس التعاون بيني و بين الطلاب. ثم احاول جعل عناصر اللغة واضحة قدر الامكان و ذلك بتوسل عدد من التقنيات : كالصويرات, التمثيل الصامت و الشرح الجزئي.مثل هذا العمل, على اللغة الهدف, يتطلب يتطلب التكرار لاحقا بشكل يتناسب و قدرات و  وتيرة تقدم المجموعة.

يحتاج الطلاب  ايضا الى ممارسة الانتاج الخطابي عبر التحدث و كتابة اللغة الهدف في الوقت المناسب

بعد التدريب الكافي من خلال عمليتي لتلقين و التعلم, ينبغي على الطالب ان يتعلم اللغة الهدف تدريجيا عندها سيتغير الطالب تدريجيا.

_________________

تعليم المهارات

___________

بالقدر الذي اريدان يكون طلابي قادرين على فهم مغزى التفاعل الشفهي , اتاكد من ان يتم اعدادهم ادراكيا لذلك. و هذا يعني ان النص ليس صعبا عليهم بشكل مروع.اذ اقوم بخلق الظروف المناسبة لفهم النص: على سبيل المثال : اعمل على اثارة اهتمام الطلاب و تقديم بعد المفردات في المرحلة القبلية للدرس. ثممن خلال تهديد المهمة الملائمة اكون قد وضعت مشكلة للطلاب لحلها. و اذا كنت استطيع توجيه طلابي نحو التركيز على النقاط الرئيسية فانا اذاك اكون قد عملت على تمكين المتعلمين من ان يكونوا مستمعين ناجحين.

بعد ذلك, يمكن تشجيع الطلاب على لعب ادوار خاصة بهم و التي ستساهم في تحسين قدرتهم على ببعض التفاعلات الخاصة  بوضعية معينة.و جدير بالذكر ان هذه المبادئ تعني النصوص القرائية ايضا.

______________

مكانة المعلم

_____________

 

لا احد ينكر ان للمعلم دورا مختلفا عن طلابه.اذ لكل منا وظيفة معينة و مع ذلك , هذا لا يعني ان لدينا مكانة اعلى . نحن , بالتاكيد, في فصولنا الدراسية ليست مهمتنا ان نملي على الطلاب ما نريد تنفيذه. أحاول ان اوفر للطلاب فرص التعلم و هم احرار في العمل بها او تركها. الا انه اذا اختار الطالب عدم القبول بالفرصة , و اخذ بعد ذلك يؤثر في الفصل بشكل سلبي , عندئذ اسال بقية الصف ما ان كان تعلمهم قد تاثر سلبا , و ما اذا كانوا يريدون الطالب المخالف ان يبقى في الصف ام لا. عندها تكون لي الصلاحية لاطلب اليه المغادرة

_______________

المرونة

________

 

يستحيل على المعلم التعليم على نحو انساني في غياب المرونة . و ذاك لان الطلاب لن يتمكنوا من التعلم بشكل تام في اي مرحلة من اي منهج مقرر. لهذا السبب, دائما احرص على متابعة تقدم طلابي بعناية فائقة حتى اتمكن من معرفة متى اقدم بعض المهام وفقا للتقدم الذي احرزوه.

نفس الامر ينطبق على الجذاذة البيداغوجية , اذا التزمت بها حرفيا بغض النظر عن نوعية استجابة طلابي سيتيهون الى الابد و يفقدون الثقة بي  و  بقدرتهم على تعلم اللغة

______.

خاتمة

______

 

جوهر النزعة الانسانية بالنسبة لي, يبدو في القدرة على المضي قدما كنوع من خلال الفهم و التعاون. هذا يعني ان معلمي اللغة ذوي النزعة الانسانية بحاجة الى استيعاب دقيق لكيفية تعلم الناس و ما يحفزهم على التعلم. انهم في حاجة الى التخلص من الاعتقاد القديم بان المعلم هو منبع الحكمة و تعويضه بالمعلم كمُيَسِر

 

لصاحبه = بول بريس

ترجمة = السعدية حدو

________________________________________

0
Liked it
Powered by Powered by Triond
-->